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您的位置:首頁 > 萬方期刊網 > 文章分類> 如何構建以學生為本的思想品德課堂

如何構建以學生為本的思想品德課堂

來源:萬方期刊網  時間:2018/11/13 3:00:01  點擊:855

  學生是教學的主體,如何適應新形勢的發展,構建以學生為本的思想品德課堂,是當前初中政治教師迫切需要思考和解決的問題。我經過多年的教學實踐,談談自己的一些構建方法。

  1 教師不斷更新觀念,是構建以學生為本思想品德課堂的基本前提
  教學觀念對課程改革具有先導性和前瞻性。因此,作為領路人的教師必須與時俱進,不斷更新觀念。尤其是傳統教學強調的是教師在課堂上的主體地位,而忽視了學生的主體地位,忽視了學生的個性發展、忽視了對學生自我探索和自我學習能力的培養。因此,教師必須樹立課堂是學生的課堂,教師是學生課堂的設計者、指導者的意識,平等的看待學生,給予學生更多的尊重和信任。只有不斷地更新觀念,才能營造出和諧的課堂氣氛。
  2 建立和諧的師生關系,是構建以學生為本思想品德課堂的重要基礎
  美國心理學家羅杰斯曾說:“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能導致心理自由,也才能導致學習的創造”,因此,教學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍,才能充分調動學生的情感,有利于師生共識的達成,提高教學效率,增強教學效果。
  在具體的教學中,教師可采用以下幾種方法建立和諧的師生關系:①把微笑帶進課堂。微笑可以拉近人與人之間的距離。實踐表明,課堂上教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的。因此,學生在這種愛的感召下,會不由自主的放松心情,增加對教師的親密感和信任感,從而強化了學習的信心。反之,如果教師板著面孔教學,會使學生進入一種緊張焦灼狀態,很難收到預期的教學效果。②把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入,而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。教師要積極鼓勵學生善思多問,鼓勵學生發表不同的見解,允許學生“別出心裁”、“標新立異”,鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題,解決問題。在教學中,為了鼓勵學生善思多問,可以設立“愛動腦筋的好學生”、“課堂發言標兵”等獎項。對學生發言中,有新意,有獨特見解的及時給予評價,課后頒發適當獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛,而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。③把民主帶進課堂。教育學家陶行知先生說的“只有民主,才能解放大多數人的創造力,而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”,而學生也只有在民主和諧的課堂氛圍中學習,才能敢想、敢說、敢問、敢于創新。因此,在課堂上,教師要發揚民主精神,杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法,才能激活課堂氣氛,點燃學生的智慧火花。
  3 營造開放的課堂氛圍,是構建以學生為本思想品德課堂的有效手段
  在傳統的思品課教學中,教師往往只注重灌輸傳遞,使課堂教學變得機械、格式化,缺乏生氣和樂趣,致使教學效果大大降低,因此,新的課程改革理念下的思想品德課教學,教師應該營造一種開放的教學環境,通過組織學生自主參與豐富多彩的活動,擴展知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,把思想品德課堂變成一個師生共同學習、共同發展,快樂而充滿活力的課堂,進而促進學生正確的思想觀念和良好道德品質的形成和發展。
  首先,把活動帶進課堂。新課標指出要在教學中,積極引導學生自主學習,主動探究社會現實與自我成長的問題,通過調查、討論、訪談等活動,在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗,不斷激發道德學習的愿望,提升自我成長的需要。因此,教師可以根據教學內容組織學生開展相關的活動。如在教學《跨越陌生》時,教師可組織學生自制名片,讓每位同學準備一張稍硬、漂亮的紙張,在規定時間內設計自己的名片,名片設計完后,送給自己的同桌或者不熟悉的同學,從而取得良好的教學效果。其次,把競爭帶進課堂。初中生具有好勝心強的心理特點,因此,教師在課堂教學中可以積極引入競爭機制,充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、小組答題競賽,這樣既最大限度的給學生創造表現自我的機會,展示學生的個性,又讓學生在相互競爭中思想碰撞,更快地成長。實踐證明,把競爭帶進課堂,會使課堂更加和諧融洽。最后,把生活帶進課堂。思想品德課必須與生活實際接軌,才能真正豐富學生的內心世界。因此,讓具體的生活實例走進課堂,會使枯燥的知識趣味化,讓生活與教材融為一體,有利于營造民主和諧的教學氣氛。如在教學《禮貌的力量》時,教師可以聯系公車該不該讓座的社會熱點事件,讓學生進行討論。通過學生交流感受,只有相互尊重,才能得到他人的接納,反之,就會傷害他人,禮貌能幫助我們成功,使學生體驗到了禮儀的重要性。
  4 實施發展性評價,是構建以學生為本思想品德課堂的助推器
  恰當的評價可以提高學生的學習效率,進一步增強學生的學習動力。因此,教師在教學中要根據學生的表現進行即時性評價。當學生的觀點正確獨到時,就給予表揚、肯定;當學生的見解不夠完整時,就進行引導,讓學生通過思考進一步完善;當學生的認識出現偏頗時,要用婉轉的方式讓學生走回正確的思維軌道。通過這樣的方式,才能讓學生在平等課堂上有個性地發展,最大限度地達到發揮學生的主體性。

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