萬方期刊網,職稱文章發表、期刊投稿權威機構

設為首頁| 加入收藏 |

客服中心

論文發表
 

24小時咨詢電話:13241813043

固定電話:010-56258068

投訴監督:15600600757
投稿郵箱:wanfangqikan@163.com

最新投稿

德...
投稿:
《《中小學教...》
2020/11/28
王...
投稿:
《《中外交流》》
2020/11/27
郭...
投稿:
《《北方文學》》
2020/11/27
王...
投稿:
《《中外交流》》
2020/11/27
投稿:
《《黨的建設》》
2020/11/26
陳...
投稿:
《《基層建設》》
2020/11/25
湯...
投稿:
《《中國醫藥...》
2020/11/25
陳...
投稿:
《《藝術評鑒》》
2020/11/21
季...
投稿:
《《教育教學...》
2020/11/20
鐘...
投稿:
《《文淵》》
2020/11/11
您的位置:首頁 > 萬方期刊網 > 文章分類> 淺淡小學語文課堂教學評價

淺淡小學語文課堂教學評價

來源:萬方期刊網  時間:2018/11/13 3:00:00  點擊:843

小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地,如何充分發揮這一主陣地的作用,把素質教育引向縱深,實踐告訴我們,必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。

  ? 1.語文本體
  ? 《課程標準》指出:語文“是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”,就要提高學生的人文素養;培植熱愛祖國語言文字的情感,樹立語文學習自信心,養成良好的學習習慣,掌握最基本的語文學習方法;培養學生適應實際需要的語文能力。
  ? 1.1 注重知識能力的評價
  ? 語文有其特有的知識,學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準,往往只在“學習理解”上下功夫,諸如理解字、詞、句、內容等,這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了,怎樣才能把“理解”升華為“運用”,主要看“學習表達”,這就是“能力”。表現在課堂上,主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此,課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫,即,知識與能力兩方面的評價。
  ? 1.2 注重“情感、態度、價值觀”的評價
  ? 新《課程標準》規定:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求,人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度,關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質,良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
  ? 2.學生主體
  ? 適合素質教育的課堂評價標準,目的是保障每個學習者享有學習的基本權利,重視每個學生;促進學生的全面發展,提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容:
  ? 2.1 評價學生的群體參與
  ? 首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看,如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言,大多數學生處于被動狀態,“兩耳不聞他人事”,不動腦,不動筆,不張嘴,尤其是所謂的“差生”無動于衷腸,這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是,反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性,反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習,又能夠實實在在學點東西的局面。
  ? 2.2 評價學生的學習態度
  ? 學生的學習態度主要表現在學習的興趣上,如果學生在課堂上索然無趣,或者是“不是來自本身內在的興趣,而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”,這都不是確保了學生學習的主體地位。因此,評價要以學生學習的興趣為基點,調動學生滿懷興趣深入到學習中去,讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。
  ? 3.教師主導
  ? 強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中,如果教師的指導不得力,學生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上的學習的主人就難以實現。要保證學生學好語文,評價必須把“教師主導”作為重要內容。
  ? 3.1 評價教材處理能力
  ? 任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系,落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解,所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合,是否與學生的實際情況相吻合。教學中,要評教師引導學生學什么,達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學,對教材的重點、難點處理是否得當,整個教學過程是否完整,教學環節、結構、時間分配是否合理。
  ? 3.2 評價教學方法
  ? 教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到教具、學具、多媒體的利用是否合理、科學,教師創設的情景是否有吸引力等。教師如何利用教材培養學生熱愛祖國語文的思想感情,正確理解和運用語文,打好語文基礎,形成語文能力,全面提高學生的語文素養。師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮,看教學是否在師生平等的對話中進行。
  ? 3.3 評價教師的基本功素質
  ? 這里的素質是“狹義”的素質,主要表現為“外在”和“內在”兩方面?!巴庠凇钡乃刭|包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規范、親切,有感染力;寫畫是否美觀、實用,能否起啟示、點精、梳理作用。內在的素質主要看課堂調控能力,是否能創造性地組織教學,恰當的引導自學,正確的處理突發情況等。
  ?總之有相對的獨立性,又有寬泛的相容性。語文本體的確立離不開學生主體學習與教師主導作用的發揮,學生主體的學習是在教師充分發揮主導作用的前提下學習的語文本體的內容,教師主導的作用又體現在學生主體的學習和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內容完全獨立割裂,這也不是明智的做法。?
金牛棋牌苹果版 北京快三怎么玩才赚钱 美女麻将单机版 85 吉祥棋牌长春麻将游戏 安徽快3开奖走势图结果 湖北十一选五遗漏 捕鱼来了直播 三国麻将网络游戏 上海晓游棋牌官方网站 快乐12走势图手机版 黑龙江福彩快乐十分玩法介绍 可以玩广东十一选五的平台 重庆时时分析手机软件 熊猫四川麻将输赢规 安徽麻将规则 脉动棋牌动 天津快乐10分走势